职称论文

各职称教师教学质量浅析

2021-12-08 07:46:01  本文已影响人 
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  目前课堂教学仍是主要教学方法,对教师课堂授课质量进行评价是教学管理主要内容之一。自上世纪90年代督导制度建立以来,哈尔滨医科大学(以下简称哈医大)公共卫生学院非常注重开展教学督导,对学院各层次教师进行课堂教学听课和评课,以帮助教师完善课堂教学,提高教学质量和教学水平。本文分析2002~2010年期间哈医大公共卫生学院教学督导课堂听课和评课情况,试图为加强教学督导,提高教学质量提供依据。

  材料与方法

  1.被评价教师的选择每学期均从公共卫生学院教务科编制的课程表中随机抽取上课教师作为被评价对象,一年两个学期中,有的教师可能被评价两次,因此在分析过程中采用人次数作为总的评价次数。每年抽取43~70人次不等。

  2.等级的划分按照哈医大教学督导委员会制定的《哈尔滨医科大学课堂教学质量评价表》和《哈尔滨医科大学实验课教学质量评价表》进行评价。教学质量评价分四个等级即优、良、一般、差。评价为百分制,100~90分为优、89~80分为良、79~60分为一般、60分以下为差。每堂课由2~5名督导听课评分,每位教师最后得分,为听课教学督导的平均分。在分析过程中,“差”这个等级人次数为零,因此实际等级共三级。

  3.统计学分析方法由于评价质量的划分应用的是优、良、一般这样的等级划分方法,获得的数据资料属于等级资料,因此在分析过程中采用的统计学方法是基于秩次的非参数检验中的秩和检验,对于多组资料的秩和检验其统计量是值;对于不同层次教师课堂教学质量分值的比较,数据是计量资料但不符合正态分布的要求,因此在分析过程中同样也采用秩和检验。

  结果与分析

  1.2002~2010年课堂教学质量评价教师职称分布数据显示,被教学督导评价的537人次教师中,助教96人次,占17.88%;讲师84人次,占15.64%;副教授138人次,占25.70%;教授219人次,占40.78%。被听课和评课教师中,助教和讲师相对较少,占被评人数的33.52%;副教授和教授相对较多,占被评人数的66.48%(见表1)。这与公共卫生学院教师人数和职称结构相一致,同时与高职称教师上课要达到相当比例这一学校要求也有关系。2.2002~2010年教师课堂教学质量评价结果(1)2002~2010年教师课堂教学质量评价(见表2)。经非参数秩和检验,不同职称教师课堂教学质量差异显著,教授最好,教学质量优等率达65.30%,副教授次之,达37.68%,讲师和助教稍差,分别是25.00%和14.58%。(2)2002~2010年教师课堂教学质量平均分值(见表3、图)。随着时间的变化,不同职称教师在不同年份的课堂教学质量平均分值之间有差别,整体呈现出了逐渐上升的趋势,尤其是助教,有明显上升。(3)助教2002~2010年课堂教学质量评价(见表4)。通过秩和检验,随着时间的变化,助教课堂教学质量评价等级之间有差别。助教优秀率整体较低,仅占14.58%,良好率较高,为64.58%。(4)讲师2002~2010年课堂教学质量评价(见表5)。秩和检验表明,不同年份讲师课堂教学质量等级之间差别显著,特别是2010年评价质量明显好于2009年。(5)副教授2002~2010年课堂教学质量评价(见表6)。不同年份副教授课堂教学质量等级之间也有差别,同讲师一样,在2010年有一个明显升高现象。但副教授整体教学质量良好等级较高,占54.35%。(6)教授2002~2010年课堂教学质量评价(见表7)。通过秩和检验,历年间教授课堂教学质量等级之间无显著差别。教授教学质量优秀和良好率高达95.43%,一般等级仅为4.57%,说明教授课堂教学质量较高。

  讨论

  课堂授课是当前我国高等医学教学中最主要的授课形式,是理论教学的主要环节,也是教学活动的中心环节,课堂理论授课质量的高低直接影响到教学效果。本文数据显示,不同层次的授课教师中,助教和讲师数量相对较少,而副教授和教授数量较多,这样的结构符合教学要求,即多安排高级职称教师讲课,以确保教学质量与提高教学水平。本科教育为多层次高等教育体系的基础阶段,是学生基础知识和综合素质培养的关键时期,对学生终身做人和做事有重要影响。教授、副教授作为学校最宝贵的资源,他们丰富的教学经验、渊博的知识素养、智慧的语言等会给学生的一生产生重大而深远的影响。

  不同层次教师课堂教学质量有显著差异,教授的课堂教学优秀率最高,达到了65.30%,其次是副教授37.68%,这说明高级职称教师具有扎实的理论功底、治学严谨、对所授课程内容熟练、逻辑性强、理论联系实际,并能突出重点、讲清难点、激发学生的学习兴趣。其中有极少量高级职称教师也亟需进一步提高自己的教学水平,正高职称教师讲课优秀率应力求达到100%。讲师、助教优秀率相对很低,分别为25.00%和14.58%。分析显示,低职称教师的教学方法和教学质量亟待改进和提高,也提示应立即采取相应措施来加强改进,提高中青年教师理论联系实际的能力。加强师资队伍建设,尤其是加强对青年教师的培养,是提高教学质量的必由之路。但是从高等医学院校现有的体制来看,多数青年教师进入工作岗位后,即连续攻读硕士、博士学位,获得博士学位后自动晋升中级职称,同时获得从事课堂教学的资格,一般经过短期的岗前培训后即登台授课。因此加强对这些缺乏教学经验的教师的培养,对于确保课堂质量有非常重要的意义。

  通过几年来对教师课堂教学质量和教学水平的督促、评价,教师课堂教学质量和教学水平有了较大进步和提高。特别是助教的教学质量从2002年的不到70分,升高到2010年的87.2分,优秀率同样是从无到有,有了很大提高。此外,讲师和助教的教学质量也有了一定的提升,讲师的优秀率2010年达到了52.60%,副教授同年优秀率为70.59%。这些教学上的进步除教师自身不断丰富专业知识,提高教学水平和改进教学方法外,教学督导也起到了一定的作用。教学督导对讲课教师课堂教学质量进行评价,有力地促进和提高了教师教学水平。教学督导对教学目标的实现程度进行评价,以利于改进教学,提高教学质量。教学督导会接触大量的有关专业知识和学术问题,一定要以专业知识和学术为背景,对教学状况和教学水平进行学术评价。教学督导要遵循教学规律,按评价要求进行,对课堂教学中的各种情况应进行客观、科学分析后提出评价。教学督导在教学活动中发现较大问题和倾向性问题要及时向主管领导和主管教务部门和主管学生的年级汇报和反映,并进一步提出改进建议,以强化督导作用,提高督导效果和提高教学水平。

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